Proyecto Inicar

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El proyecto INICIAR (Iniciativa de Autorregulación y Funciones Ejecutivas) es un programa que busca llevar la ciencia de la autorregulación, las funciones ejecutivas y el control voluntario de la conducta a la escuela. Consiste en un programa de formación para el personal educativo, un programa de difusión para la comunidad educativa, y una serie de actividades para el desarrollo de habilidades de autorregulación en los niños y niñas entre los 3 y 8 años de edad.

En términos generales, la autorregulación se define como la habilidad para mantener el control voluntario de la propia conducta, aún cuando esto implica dejar de hacer cosas más llamativas en el corto plazo; para actuar conforme a planes de más largo plazo. Así, la autorregulación implica resistir a los impulsos y realizar los ajustes necesarios para mantener a la conducta en dirección a las metas (Carver & Scheier, 2011).

Estas funciones cerebrales se desarrollan desde la infancia, y no terminan de madurar sino hasta entrada la adultez. Asimismo, las funciones ejecutivas son sensibles al entrenamiento (Diamond & Lee, 2011), por lo que se puede intervenir sobre ellas. Finalmente, el principal soporte neurológico de estas funciones se encuentra en la corteza prefrontal: una de las regiones más recientes, versátiles y frágiles del cerebro (Diamond, 2013; Miller & Cohen, 2001).

Se plantea esta intervención basándonos en la perspectiva teórica que le da soporte (Blair, 2011; Diamond, 2013; Rothbart & Rueda, 2005; Rueda, Posner, & Rothbart, 2005), y en investigaciones pasadas que demuestran que determinadas actividades pueden tener éxito en el desarrollo de habilidades de este tipo (Bierman, Nix, Greenberg, Blair, & Domitrovich, 2008; Diamond, Barnett, Thomas, & Munro, 2007; Diamond & Lee, 2011; Diamond, 2013; Röthlisberger, Neuenschwander, Cimeli, Michel, & Roebers, 2011; Schonert-Reichl et al., 2015; Tominey & McClelland, 2011). Finalmente, la evidencia apunta a que los resultados de intervenir sobre estas habilidades tiene un efecto importante, que va más allá del plano académico y del corto plazo (Blair & Razza, 2007; Coplan, Barber, & Lagacé-Séguin, 1999; Crescioni et al., 2011; Diamond, 2013; Moffitt et al., 2011).

 

Bibliografía

Bierman, K. L., Nix, R. L., Greenberg, M. T., Blair, C., & Domitrovich, C. E. (2008). Executive functions and school readiness intervention: impact, moderation, and mediation in the Head Start REDI program. Development and Psychopathology, 20(3), 821–843. http://doi.org/10.1017/S0954579408000394

Blair, C. (2011). Stress and the Development of Self-Regulation in Context. Child Development Perspectives, 4(3), 181–188. http://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2010.00145.x.Stress

Blair, C., & Razza, R. P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647–663. http://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x

Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2011). Self Regulation of Action and Affect. In K. D. Vohs & R. F. Baumeister (Eds.), Handbook of Self-Regulation: Research, Theory and Applications (pp. 3–21). New York: The Guilford Press.

Coplan, R. J., Barber, A. M., & Lagacé-Séguin, D. G. (1999). The role of child temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers. Early Childhood Research Quarterly, 14(4), 537–553. http://doi.org/10.1016/S0885-2006(99)00025-3

Crescioni, A. W., Ehrlinger, J., Alquist, J. L., Conlon, K. E., Baumeister, R. F., Schatschneider, C., & Dutton, G. R. (2011). High trait self-control predicts positive health behaviors and success in weight loss. Journal of Health Psychology, 16(5), 750–759. http://doi.org/10.1177/1359105310390247

Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–158. http://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750

Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive control. Science (New York, N.Y.), 318(5855), 1387–1388. http://doi.org/10.1126/science.1151148

Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333, 959–964. http://doi.org/10.1126/science.1204529

Miller, E. K., & Cohen, J. D. (2001). An integrative theory of prefrontal cortex function. Annual Review of Neuroscience, 24, 167–202. http://doi.org/10.1146/annurev.neuro.24.1.167

Moffitt, T. E., Arseneault, L., Belsky, D., Dickson, N., Hancox, R. J., Harrington, H., … Caspi, A. (2011). A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 108(7), 2693–8. http://doi.org/10.1073/pnas.1010076108

Rothbart, M. K., & Rueda, M. R. (2005). The development of effortful control. In U. Mayr, E. Awh, & S. Keele (Eds.), Developing individuality in the human brain: A tribute to Michael I. Posner (pp. 167–188). Washington, D.C.: American Psychological Association. http://doi.org/10.1037/11108-009

Röthlisberger, M., Neuenschwander, R., Cimeli, P., Michel, E., & Roebers, C. M. (2011). Improving executive functions in 5- and 6-year-olds: Evaluation of a small group intervention in prekindergarten and kindergarten children. Infant and Child Development, 3. http://doi.org/10.1002/icd

Rueda, M. R., Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2005). The development of executive attention: contributions to the emergence of self-regulation. Developmental Neuropsychology, 28(2), 573–594.

Schonert-Reichl, K. A., Oberle, E., Lawlor, M. S., Abbott, D., Thomson, K., Oberlander, T. F., & Diamond, A. (2015). Enhancing Cognitive and Social – Emotional Development Through a Simple-to-Administer Mindfulness-Based School Program for Elementary School Children : A Randomized Controlled Trial. Developmental Psychology, 51(1), 52–66. http://doi.org/10.1037/a0038454

Tominey, S. L., & McClelland, M. M. (2011). Red Light, Purple Light: Findings From a Randomized Trial Using Circle Time Games to Improve Behavioral Self-Regulation in Preschool. Early Education & Development, 22(3), 489–519. http://doi.org/10.1080/10409289.2011.574258

 

 

Portafolios de Aplicación

1.-El rincón de las emociones

Portafolio realizado por:

Nidia Marcela Buitrago Correa

Mayra Alejandra Cespedes Loaiza

Colegio Hontanares, El Retiro, Antioquia, Colombia (2015)

Basándose en el hecho que las emociones y la autorregulación son parte integrante del aprendizaje decidieron implementar en el salón de clase el “rincón de las emociones”

“Es un sitio que se dispuso en las aulas para que cuando se sientan irritados o muy enojados, los niños se dispongan a expresar sus emociones a través de dibujos o  cualquier tipo de manifestación artística. Este espacio generó un gran impacto en los estudiantes, pues allí encontraban un refugio para tranquilizar su ira y expresarla a través del dibujo. Cuando se sentían demasiado enojados preferían coger tijeras para recortar en muchos pedacitos y al tranquilizarse se disponían a dibujar.”

 

 

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